“开放教育”要求从以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向教师导学、学习者自主学习、多种媒体技术支持的现代远程开放教育模式转变。 这一教育模式倡导“以学习者为中心”，通过学员分散化、个别化自主学习来完成学习任务。它一方面要求教师充分发挥“导学”作用，另一方面也需要学员具备获取知识、独立完成个别化学习的能力和水平。在此前提下，专业课程教学中的“导学”就必然成为了面授课教学的重中之重。本文试就远程开放教育模式下，专业课程教学中的“导学”问题及如何加强对学员自学能力的培养，结合自己在《高级财务会计》课程教学中的实际做法谈点粗浅认识。
一、转变学员思想观念是“导学”的目的和前提
一定的理念影响着一定的行为，教育也不例外。在传统的教育方式下，学生以学习文化为目的，教师以传授知识为基础。一块黑板、一支粉笔的以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式早以植根于学生的脑海中，他们习惯于这种“填鸭式”被动学习方式。而接受广播电视大学远程开放教育的学生，绝大多数正是从这种传统教育模式下脱胎出来的“产品”。他们一时难以转变受教育观念，不能适应电大“以学习者为中心”，利用多种学习媒体，索取各种学习资源，通过学员分散化、个别化自主学习来完成学习任务的这种学习形式。于是，这就要求教师在改变教育观念适应现代化教育理念和教育形式的同时，帮助学生转变受教育观念，让学生懂得开放教育模式下的学习，是一种主动的学习，一种以多媒体技术为主要手段的学习，一种建立在网络上的学习；学生可以在任何时间、任何地点参加学习，自主化的学习方式是开放教育模式下的一种必然选择；教育不再仅是教师的特权；开放教育是灵活多样、正视现实、适应新时代要求的教育形式。只有这样，开放教育教育过程才有可能顺利完成。而要达到使学员转变受教育观念、真正懂得学会自主学习的重要性这一目标，这既是教师在课程教学中“导学” 的目的，也是教师的“导学” 在课程教学中能够真正起到指导学生学会自主学习的作用，取得实效的基础和前提。为此，我在《高级财务会计》课程教学中采取了“诱”和“逼”的办法，以求使学员转变受教育观念，加强对学员自主学习能力的培养。所谓“诱”，即在《高级财务会计》课程的面授教学中，加大了对《高级财务会计》课程的知识结构体系和学习资源介绍的比例，除必要的基本概念、原理的讲析外，对一些显性知识点的内容，改变过去逐点讲析的教法，通过“导学”，向学员介绍这些显性知识点有哪些媒体的学习资源，到哪里去寻找以及怎样取得这些学习资源的具体方法，诱导学员去自主学习，自行掌握，以帮助学员学会自主学习。所谓“逼”，即在本课程的面授教学中，对学员遇到的学习上和作业中的问题，不是直接将答案和盘托出，而是采取分类处理，对那些不属于理解层面的问题，只说明可能有帮助的学习资源的取得途径，要求学生自行寻求解答；对需要理解和应用方面的问题，则采取“精讲勤练”的办法，着重介绍要掌握的相关知识、解决的思路和步骤、应考虑的影响因素等解题应注意的事项和方法，同时给出不同类型的问题让学员练习，以做到“举一反三”，在解决问题中自行体验特有的专业思维方式,学会具体运用。实践证明，这些做法对改变学员对教师及面授的依赖，强化学员自主学习的意识和能力，收到了较好效果。
二、帮助学员掌握必要的知识是有效“导学”的基础
开放教育会计学本科学科体系的基本思路是“专升本”，其学科的设置及课程内容的安排均以专科为起点。因此，要求参加会计学本科学习的学员要有必要的知识储备。基础知识的储备对学员进行该学科自主学习的过程有着重要影响 。以《高级财务会计》课程为例，该课程，是开放教育试点会计学专业（本科）的一门核心专业课程。它是《中级财务会计》的后续课程，与专科会计学专业的其他专业课，如《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》等课程相比，高级财务会计更具有超前性、理论性、技术性等特点，所涉及的其它学科知识很多。所以对于参加本课程学习的学员来说，要掌握好高级财务会计的理论与方法，一定要对上述会计专科的相应先修课程的内容有基本的理解和把握，特别是《中级财务会计》课程的有关理论知识。不具备相应的专科会计学科知识，很难理解和掌握《高级财务会计》课程内容，也难以想象学员怎样完成自主学习任务。而在笔者所教的参加该课程学习的学员中，非财会专业的人数占了三分之一还多，对这些会计专科的相应先修课程的内容缺乏基本了解，基础较差；即使是财会专业毕业的学员，也因为平时工作接触少而遗忘多半，掌握程度参差不齐。可以说，大多数参加该课程学习的学员不具备直接学习《高级财务会计》课程相应的专科会计学科知识基础，这既给课程教学带来了较大困难，也使课程“导学”的有效性大大降低。如果不改变这一现状，“以学员自主学习为主”的“一主”地位就根本无法保证，“导学”也就成了空话。为此，我在《高级财务会计》课程教学中放低了门槛，用了两次课的时间，帮助学员有重点的复习和掌握会计专科的相应先修课程的必需内容，同时引导学员上网检索，根据个人需要自我补充相关学习内容。在每次课按章节讲授前，也要先说明需要哪些预备知识，让学员提前做好补习，以帮助学员掌握好课程学习必要的预备知识。应该说，这些做法较为切合了现有学员的认知实际，使学员根据教师的课程“导学”开展自主学习，接受新的课程知识有了一个相对适应的基础，从而效果较明显。
三、吃透教材，掌握课程体系，抓住主线和重点，有的放矢，是有效“导学”的保证
《高级财务会计》主教材共分十三章，其中按照教学大纲的要求，需要学员完成除第十章外第一至第十三章共十二章的内容学习。而在十二章内容中，涉及具体实务操作问题的核算内容就占了十章，只有第一章基本理论和第十三章上市公司会计信息披露没有涉及到，其他如企业合并（第二章）、合并会计报表（第三章——第六章）、外币会计（第七章）、物价变动会计（第八章）、商品期货会计（第九章）、金融工具会计（第十章）、重组与破产清算会计（第十一章）、租赁会计（第十二章）等内容，都是以帐户形式出现，围绕具体实务操作问题的核算展开的。因此，实务操作在本课程中占有十分重要的地位。在学习这些章节时，一定要把帐户的结构、内容、指标间的相互关系及经济意义学懂弄通，要把灵活运用理论分析解决具体业务核算实务操作问题作为主线，这对于掌握高级财务会计核算的内容有十分重要的意义。为此，我在《高级财务会计》课程教学中，在精研教材，全面理解把握课程主要内容，熟悉掌握课程体系，充分了解各种媒体相关教学资源的基础上，抓住课程体系中具体业务核算实务操作这一主线，按专题对现有的各种媒体教学资源进行了重新组合，抓住学员在学习中出现的典型、普遍问题，有的放矢，突出重点，开展课程“导学”，从教学的实际效果看，这样进行课程“导学”对于帮助学员及时解决在学习中出现的问题，培养学员自主学习的能力针对性较强，避免了课程“导学”陷于空泛，大大增强了课程“导学”的有效性。
四、科学的学习方法指导是有效“导学”的核心
开放教育的对象大多是在职成人，学员的年龄结构多样，一般均具有一定的实践经验，理解力、分析力较强，但基础知识不足，学习环境各异。所以选择合适的媒体及有关的学习方法，对学员的个性化自主学习有着举足轻重的影响。要保证教学“以学员自主学习为主”的“一主”地位，使学员充分有效的利用各种学习媒体，开展自主学习，在课程“导学”中对学员进行科学的学习方法指导,帮助学员选择确定符合自己需要的学习方式方法和媒体手段，是“导学”能够真正有效，切实起到提高其自主学习能力的关键和核心。为此，我在《高级财务会计》课程教学中，结合课程特点，针对学员在学习过程中的各个阶段，分别设计了导学的方案内容，并提出了明确具体的要求。如课前预习，我要求学员在每次上课之前,要抽出一定的时间提前对课程内容浏览一下,找出重、难点，先自行尝试通过自学文字材料（主要包括主教材和学习指导书）和上网检索网上辅导内容进行自主学习，解决一般认知类概念、知识性的问题。以充分利用“远程网上辅导”的丰富学习资源优势，培养学员自主化学习的能力，同时也减轻了面授课上新知识“面广量大”的压力，提高了面授课教学的效率。又如面授辅导，我向学员提出要带着问题上课，对在预习中自己难以理解的思辨类、应用类问题，要及时在面授辅导课上提出质疑，听教师讲解方法，以便在课堂上更好地吸收、力求全面消化、理解所学课程内容。再如课后复习，我要求学员对所学内容要“温故”，即在上完课后的较短时间内再及时阅读一遍主教材和学习指导书上的相关内容，以便深刻理解并全面掌握“温故”还有的一个最佳方式就是多做练习，为了培养学员的复习习惯，我还对形成性考核采取了“化整为零”的办法，把全部认知类的练习题型，如名词解释、简答作业等，在相关章节面授后及时布置，要求完成。通过练习，来帮助学员加深对面授内容的理解，促使其养成及时复习的习惯，提高学习效率。还有如形成性考核环节，我的做法是“分类处理，先做后讲和边做边讲相结合”。因为形成性考核是开放教育课程教学要求学员必须完成的学习任务。其目的旨在督促学员自主自觉学习。但形成性考核以往的学员完成情况却不够理想，大多数学员对认知类的练习是不愿做，认为抄抄书，价值不大；而对思辨、应用类的练习则是不会做；加之形成性考核只有四次，内容跨度大，间隔时间长，不便于学习后的及时复习、巩固。为此，我在安排形成性考核作业时，将其做了分类处理，对认知类的练习在相关教学内容结束后布置，要求学员按时完成，以便督促学员及时复习、巩固相关知识；而对思辨、应用类的练习，则采取“化繁为简、边做边讲”的方法，将较难、较繁的一个问题化解成难度较低、学员在平时面授时能够接受几个小问题，边做边讲，让学员循序渐进的自行体验，再通过分析由简到繁的解题思路，帮助学员综合，进而举出与形成性考核的练习类型、难度相近的例题，详尽讲解解题步骤和规范，并帮助学员“举一反三”，最后要求学员独立完成这类练习。
此外，根据《高级财务会计》课程体系的特点和成人学员的实际，在课程的具体学习方法指导上，我还对学员提出了在全面系统学习课程内容的基础上掌握基本概念、基本理论和基本方法，着重理解其内涵，注意各章之间、各节之间甚至各知识点之间的联系，切忌机械记忆的建议。由于《高级财务会计》课程涉及新概念、计算指标很多，我还建议学员把指标与相应的帐户结合起来学习，并主要对重点指标进行识记，这样既能掌握相关指标的涵义，又能对帐户的结构加深了解，有助于对会计实务帐务处理的理解。
与传统教育相比，电大远程开放教育是一种全新的教育模式，它可以突破时间和空间的限制，帮助学员随时随地学习，让更多的学习者共享优秀教育资源；学员可以选择各种学习媒体，采用符合自己特点的学习方法，进行个别化自主学习。这种教育模式也对教师的传统教学带来了挑战，课程教学中以知识传授为主的教学模式已根本无法适应开放教育的需要，面授辅导要在全面介绍课程体系结构的基础上，以课程“导学”为主，以课程的重点、难点讲解为纲，帮助学员把握课程体系，解决学员自学难以理解和正确掌握的重、难点问题，强化学员自主学习能力的培养已成为一种必然趋势，因此，开展对专业课程“导学”问题的研究既是提高开放教育教学质量的需要和保证，也是面授辅导未来发展的必然，还有待我们更进一步深入的探索。
